الجامعات تدير ظهرها للتدريس الرقمي

أسقط الأستاذ المساعد Oddveig Storstad جميع أنواع التدريس الرقمي بعد الوباء ويعتقد أنه يجعل التدريس أفضل. تخشى الشبكة التربوية أن تعود الأوساط الأكاديمية بسرعة كبيرة إلى ما كانت عليه من قبل.

حددت صحيفة  Khrono مدى التعليم الرقمي في بعض الجامعات المختارة. يتفق العديد من معلمي المواد مع رؤساء الجامعات ، الذين أعطوا رسالة واضحة في أعقاب الوباء: يجب على الطلاب العودة إلى الحرم الجامعي.

– إنه لأمر رائع أننا الآن نستعيد الحضور في الجامعة ,  بالنسبة لي ، يبدو الأمر كما لو أن الوباء لم يكن موجودًا أبدًا ، كما يقول الأستاذ المساعد Oddveig Storstad ، الذي يعمل على تعليم المعلمين في NTNU والمنتسب إلى كلية العلوم الاجتماعية والتربوية (SU) , لكن لا يتفق الجميع على أن الحضور الجسدي هو الشيء الصحيح الوحيد الذي يجب القيام به.

– أنا قلق من أن الجامعات لا تطرح عليهم أسئلة تربوية وأنهم يسارعون قليلاً في العودة إلى التدريس في الحرم الجامعي ، كما يقول باتريك والين ، رئيس الشبكة النرويجية لعلم أصول التدريس بالجامعة والكليات.

ثمانية موادفقط يتم تدريسها بشكل  رقمي بالكامل 

تظهر الأرقام من NTNU أنه في كلية العلوم الاجتماعية والتربوية لديهم فقط التربية البدنية. في قسم إدارة الدراسة ، ذكروا أن 2 في المائة من التدريس الذي تم جدولته هذا الخريف مخطط له على أنه تعليم رقمي بالكامل , تعني المحاضرة الهجينة أن المحاضرة تقام ماديًا ورقميًا في نفس الوقت. ثم يمكن لبعض الطلاب أن يكونوا حاضرين جسديًا ، بينما يتبعهم الآخرون على الشاشة , ففي NTNU ككل ، هناك 26 دورة مع تدريس رقمي بالكامل لجميع الطلاب الذين يأخذون الدورة. وهذا يمثل 1.3 في المائة من العدد الإجمالي.

86 مادة يتم إعطائها بشكل رقمي جزئيًا لجميع الطلاب ، وهذا الرقم يساوي 4.2 في المائة من إجمالي المواد , لقد تم التأكيد بشكل خاص على أن الطلاب الجدد يجب أن يتعرفوا على بعضهم البعض في الحرم الجامعي وأن يحصلوا على تدريس بحضور ضمن الجامعة  ,  تنص NTNU ، التي تمتلك أفضل الإحصائيات في المنطقة ، على أن ثمانية مواد رقمية بالكامل لطلاب السنة الأولى. جزء منها رقمي 45 مادة. وبالتالي يتم تدريس معظم المواد جسديًا. في عدد 966 مادة.

 أنا أتطلع إليها بجنون

في الدورة التأسيسية في تكنولوجيا المعلومات في NTNU ، يقدم مدرسو المادة بشكل أساسي التدريس الحضوري  ، ولكن مع إضافة الأنشطة الرقمية. فيما يلي بعض المحاضرات الرقمية التي تم إعدادها في الجدول الزمني , يستشهد مدرس المادة بورج هاوغست بقلة المساحة كتفسير لسبب لجوئهم إلى بعض المحاضرات الرقمية. تعد الدورة التأسيسية من بين الموضوعات الرئيسية في NTNU مع ما مجموعه أكثر من 2000 طالب. تنقسم الدورة إلى ثلاث مواد ، تضم أكبرها 1600 طالب.

– إذا كان لدى 1600 طالب 3 ساعات من التدريس في قاعة أسبوعيًا ، فسيتم شغل القاعات الكبيرة. ثم يزدحم بسرعة ، كما يقول.

بالإضافة إلى ذلك ، يحضر طلاب من كل من Trondheim و Gjøvik و lesund بعض المحاضرات. هنا مدرس المادة في Gjøvik. بعد ذلك سيكون رقميًا لمن هم في تروندهايم وأليسوند ، في حين أن الطلاب في Gjøvik يتلقون تعليمًا بدنيًا.

لقد شهد Haugset أن العديد من الطلاب يحبون مشاهدة الفيديو ، ويفضل أن يتم تسجيله بسرعة أعلى قليلاً.

– ولكن هناك عدة أسباب تدفع الطلاب لحضور المحاضرات. يلتقي الطلاب ببيئة ويجب أن يتمتعوا بحياة اجتماعية. يقول Haugset إنهم لا يفهمون ذلك من خلال مشاهدة مقاطع الفيديو.

وفقًا لهوجست ، فقد استنتجوا أن أهم شكل من أشكال التعلم هو التفاعل مع الطلاب المساعدين. هناك 180 منهم في الموضوع. يحصل كل طالب على حق الوصول إلى هذا المساعد ويمكنه الظهور جسديًا في أي وقت وطرح الأسئلة. إنهم يعملون مع التدريبات وهذا هو المكان الذي يتم فيه التعلم ، كما يقول.

عندما أجرى Khrono مقابلة مع Haugset ، كان في طريقه لإلقاء محاضرة على الطلاب الجدد.

“أنا شخصياً أتطلع إلى أن أكون أمام 500 طالب في غضون نصف ساعة. خذ الأمر ببساطة ، فأنا لست مهتمًا بقطع المحاضرات المادية. يقول إن إلقاء المحاضرات أمام الطلاب هو أحد أكثر الأشياء إثارة التي أقوم بها.

– يجب إعطاء الأولوية لطلاب الصف الأول

تدرك رئيسة البرلمان الطلابي أستريد هيلينج في NTNU أنه ليس من السهل إلقاء محاضرة فعلية عندما يكون العدد كبيرًا جدًا وهناك نقص في القاعة.

– لقد كنا في برلمان الطلاب واضحين جدًا في أنه يجب إعطاء الأولوية لطلاب الصف الأول في التربية البدنية. يجب أن يكونوا قادرين على مقابلة بعضهم البعض ، ولكن في نفس الوقت كانت هناك مشكلة منذ فترة طويلة أن NTNU ليس لديها قاعات محاضرات كافية للجميع للالتقاء جسديًا ، كما تقول.

عندما تكون هناك مواضيع متداخلة ، يريد البرلمان الطلابي أن يكون هناك محاضر في كل مدينة دراسية مع مساعدين تعلم في الحرم الجامعي.

– جدل مستقطب

يشعر القائد باتريك والين في الشبكة النرويجية لعلم أصول التدريس بالجامعات والكليات بالقلق من أن العديد من المعلمين قد عادوا إلى البداية عندما أصبح التدريس في الحرم الجامعي الآن مطبقًا مرة أخرى.

– لست متفاجئًا جدًا من الأرقام ، لكنني قلق من أننا نسارع قليلاً للعودة مباشرة إلى ما كان عليه قبل الوباء. ثم نفقد فرصة التعلم والتفكير في الفرص الموجودة ، كما يقول.

هو نفسه يعتقد أن النقاش كان مستقطباً. يدعي البعض أن الحلول الرقمية هي المستقبل ، بينما يجب أن يكون البعض الآخر في الحرم الجامعي.

– كلاهما صحيح إلى حد ما ، ولكن عندما عدنا الآن إلى التدريس في الحرم الجامعي مرة أخرى ، لم نتعامل مع الأسئلة التربوية في الأسفل. كيف تُنشئ مساحة فرصة للطلاب للمشاركة في التدريس ، سواء عبر الإنترنت أو في الحرم الجامعي؟ يضيف والين أن عملية التفكير هذه لا تؤخذ على محمل الجد عندما تعود الآن في البداية.

– رجوع مع التدريس الرقمي

ليس لدى الأستاذ المشارك Oddveig Storstad أي شيء رقمي في مقرراته الدراسية ، ويسعده جدًا أن أيام العمل في التدريس الرقمي قد ولت.

“حقيقة أنه ليس لدي أي شيء رقمي يجعل التدريس أفضل. بالنسبة لي ، يبدو الأمر كما لو أن الوباء لم يكن موجودًا. لقد عدت إلى شيء أفضل ووجدت أن الطلاب غابوا عن الاجتماع في الحرم الجامعي والتعرف على بعضهم البعض في المحاضرات. ليس لدي شك في أنه الأفضل.

كما يرى ستورستاد ، لا تعني الفرص الرقمية أن التدريس سوف يتحسن. إذا أرادت استخدام التدريس الرقمي ، فيجب أن يكون ذلك لأنه يضيف شيئًا إضافيًا.

– ألا يجب أن نستفيد من المعرفة الرقمية التي اكتسبناها أثناء الوباء؟

يقول ستورستاد: “أرى التدريس الرقمي على أنه حل للأزمات ، وتجربتي هي أن التدريس كان سيئًا وسبب الإحباط”.

يتخيل مدرس المادة أنه قد يكون من الملائم وجود بعض المقتطفات التي تشرح المفاهيم ، ولكن بعد ذلك كظاهرة فائضة بالإضافة إلى المحاضرة العادية.

– ليست خطوة إلى الوراء للعودة إلى المحاضرات المادية. كان هذا هو التدريس أثناء الوباء ، كما يقول مدرس المادة Oddveig Storstad.

جامعة OsloMet ترى أنه من المهم استعادة الطلاب

لدى OsloMet تعليم رقمي إلى حد ما هذا الخريف أكثر من NTNU ، لكن التدريس الفيزيائي هو المسيطر. لديهم 5 في المائة من الأنشطة الرقمية و 1 في المائة مختلطون ، والباقي مادي. هذه ليست مواضيع أيضًا ، ولكنها أنشطة.

يقول القائم بأعمال نائب رئيس الجامعة سيلجي برينجزرود فيكجير: “تعكس الأرقام أنه كان من المهم جدًا إعادة الطلاب إلى الحرم الجامعي بعد الوباء”.

– لا يزال للأنشطة الرقمية مكان في التدريس ، ويمكن أن تكون هناك أسباب تربوية جيدة لاستخدام أنشطة التعلم الرقمي ، ويفضل أن يتم دمجها مع التدريس البدني.

في الوقت نفسه ، لاحظت انخفاضًا ملحوظًا في نسبة الذين يرغبون في مواصلة التدريس الهجين بعد الوباء.

UiO: – ليست إحدى جامعات Netflix

في جامعة أوسلو ، ليس لديهم نظرة عامة مركزية. تتحكم الاعتبارات الأكاديمية في خطة التدريس ، وهذا ما يقرره قادة التعليم محليًا.

ومع ذلك ، كان رئيس الجامعة سفين ستولن واضحًا بشأن مدى أهمية الحرم الجامعي. كتب على Twitter في وقت سابق من هذا الصيف ، يجب تجنب جامعة Netflix الرقمية. يعتقد نائب رئيس الجامعة للتعليم ، بيورن ستينساكر ، على نفس المنوال:

– لدينا عناصر من التدريس الرقمي ، لكننا حاولنا أن ندافع عن إحياء الحرم الجامعي وبيئة التعلم المادية.

يؤكد نائب المستشار أن هذا لا يعني أنهم نسوا الرقمية. تقوم بعض برامج الدراسة بنشر تسجيلات للمحاضرات أو متغير هجين: يتم تشغيلها لمجموعة من الطلاب في القاعة بينما يتم بثها في نفس الوقت بالتوازي.

– شكل المحاضرات مختلف عن ذي قبل. ليس من الشائع أن يكون لديك 2 × 45 دقيقة من المونولوج. ستشمل الجلسات المشتركة غالبًا عناصر من مناقشات المجموعة. يقول ستينساكر إنه من الأسهل تحقيق ذلك عندما تكون حاضرًا جسديًا.

لم يتلق Khrono أي معلومات من جامعة ستافنجر. صرح مدير التعليم Veslemøy Hagen بأن التدريس يتم بشكل أساسي في الحرم الجامعي. بعض البرامج الدراسية تقدم التدريس بالإضافة إلى الحضور البدني.

لدى جامعة بيرغن UiB أيضًا  أرقام منخفضة

تعمل جامعة بيرغن (UiB) للحصول على إحصائية حول التدريس الرقمي والجسدي في بعض الكليات لديها , حيث أيضًا يتم استخدام التدريس الرقمي ضئيل للغاية. تبلغ نسبة أنشطة التدريس البدني 98 في المائة. عدد من الكليات ليس لديها أنشطة رقمية.